國學之熱，令人欣喜。隨著我國綜合國力的增強和生活水平的提高，公眾的精神文化需求日益增長，人們重新認識到了傳統文化的價值，希望在經典重溫中重建精神家園，這既是一種自覺追求，更是文化自信的生動表現。記得幾年前，一批民國老課本受到熱捧甚至賣到斷貨，究其原因，打動人的也正是其中蘊含的傳統文化精髓。

　　“夫國學者，國家所以成立之源泉也。”如今，人們一般認為，國學就是中華傳統文化的代名詞。博大精深的中華優秀傳統文化，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，為中華民族生生不息、發展壯大提供了豐厚滋養。這也是我們最深厚的文化軟實力。

　　近年來，教育領域正在形成推動中華優秀傳統文化教育的繁榮局面，并越來越多地向學齡前兒童延伸。2014年，教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，規劃將中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，分小學低年級、小學高年級、初中、高中、大學等學段，有序推進中華優秀傳統文化教育。校園之外，許多家長也意識到，如果丟掉優秀傳統文化，就是割斷了精神命脈。讓孩子從小學習國學，與圣賢為友，與經典同行，對于他們的人格養成和傳統文化素養具有極其重要的作用。

　　有需求的地方就有市場。針對幼兒學國學，曾經有一項調查顯示，堅決支持孩子進行專業“國學啟蒙教育”的家長占到15%；希望孩子能接觸“國學”，又對“國學啟蒙教育”抱著觀望態度的家長占到75%，而反對進行“國學啟蒙教育”的家長只占10%。看中“國學熱”的巨大商機，以國學為特色的培訓機構如雨后春筍般涌現出來,各種“國學班”“讀經班”“國學夏令營”花樣繁多，孩子們著漢服、行漢禮、誦經典，看起來有模有樣。

　　國學培訓之熱，需要理性看待。國學培訓的興起，滿足了人們日益增長的需求，對于推動傳統文化的推廣普及發揮了積極作用。但是也要看到，當前國學培訓市場魚龍混雜，對于學什么、怎樣學，缺乏統一規范以及有效監管。比如，有的培訓機構在教學理念上沒有創新，偏重傳統文化知識點灌輸，忽視孩子的天性和個性，甚至將背誦作為學習國學的唯一形式，缺少對傳統文化精髓的深入挖掘；有的培訓機構師資良莠不齊，教學內容零散混亂，對傳統文化資源不加甄別一股腦地照套照用，甚至包含有封建迷信的內容；有的機構盲目追求外在形式，甚至要求孩子吟誦經典時還要效法古人搖頭晃腦。更有甚者，一些機構沒有辦學資質，假傳統文化之名，行斂財牟利之實；個別封閉式的國學班對孩子進行體罰的事件，也曾見諸報端。凡此種種，無論是能力有限還是動機不純，這樣質量不高的國學培訓，傷了國學，更傷了孩子。

　　弘揚國學，不能太功利。朱熹曾在《白鹿洞書院學規》中指出，教育的目的在于使人明義理，修其身，然后推以及人，而不是為了博覽強識寫詩作詞，用來“釣聲名、取利祿”。作為家長，如果將國學當成一種應試特長或潮流來追逐，或者將國學素養的提高完全寄托于培訓班，無異于舍本逐末。鮮活的傳統文化，只有植根于孩子內心，踐行于日常生活，融合時代精神和全球視野，才能真正成為滋養孩子的不竭源泉。課堂之外，家長不妨和孩子一起多讀讀經典，多去博物館等文化場所看看，在坐臥起行中讓孩子接受傳統文化熏陶，實現國學教育常態化、家庭化和社會化。有關部門也要加強監管，規范教學內容和教學環境，為兒童健康成長保駕護航。

　　國學熱，不必太熱，常溫更好。（原文來源：經濟日報 作者：熊 麗）